大國工匠是中華民族大廈的基石、棟梁，是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，是培育培養(yǎng)大國工匠的主要途徑。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。”明確要求職業(yè)教育肩負起培養(yǎng)大國工匠的重要使命。全國總工會近年來評選的40位“大國工匠年度人物”，有32位畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校，彰顯了職業(yè)教育對于大國工匠成長成才的重要性和突出貢獻。不可否認的是，我國職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)特別是大國工匠培育方面，仍然存在培養(yǎng)工作系統(tǒng)性有待提升、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性不夠強等問題。當(dāng)前，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對技能人才隊伍建設(shè)提出了新的更高要求。在教育強國建設(shè)的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育更需深刻把握國家使命，以高質(zhì)量教育為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)造就更多大國工匠。
以工匠精神鑄魂，塑造內(nèi)核特質(zhì)
執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，是大國工匠的優(yōu)秀基因，是技能人才邁向大國工匠的必備特質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的育人使命不僅在于傳授知識、訓(xùn)練技能，更在于以工匠精神浸潤心靈，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)信仰和價值追求。職業(yè)教育應(yīng)牢固樹立“德技并修”育人理念，充分發(fā)揮課程思政在落實立德樹人根本任務(wù)中“潤物細無聲”的重要作用，推進中高職思政課程一體化改革創(chuàng)新，構(gòu)建“大思政課”育人格局，強化學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要持續(xù)將大國工匠的成長故事、典型案例系統(tǒng)融入課堂教學(xué)，積極打造大國工匠進校園等活動、設(shè)立大師工作室等載體，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)宣傳、校園景觀、內(nèi)涵建設(shè)等方面突出工匠元素，具象為可觸可感的教育場景，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行、固化于制，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活、工作實踐和職業(yè)發(fā)展全過程，讓技能人才既長于“一技”，更獨具“匠心”。
以關(guān)鍵能力強基，打牢騰飛基礎(chǔ)
大國工匠是技能人才的佼佼者，具備精湛技藝、創(chuàng)新思維、堅定信念等能力素養(yǎng)，既能解決復(fù)雜的技術(shù)難題，也能推動技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育作為大國工匠培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，必須為學(xué)生打下扎實的知識和技能根基，強化職業(yè)綜合素養(yǎng)。提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力是實現(xiàn)大國工匠培養(yǎng)目標的現(xiàn)實要求，其基礎(chǔ)是辦學(xué)條件達標，其核心在于夯實“金專業(yè)、金課程、金教材、金教師、金基地”建設(shè)。一方面要通過合并、集團化辦學(xué)等形式，優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，補齊土地、校舍、教室、設(shè)備等短板，提升中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件；另一方面要整體提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實力和水平。要推進教育教學(xué)關(guān)鍵要素全方位改革、全鏈條發(fā)展，緊密服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將教育場景與生產(chǎn)實際無縫對接，把技術(shù)工藝轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生“真刀真槍”地練就崗位所需的過硬本領(lǐng)，增強創(chuàng)造性思維、技能鉆研意識和數(shù)字化應(yīng)用能力，為大國工匠成長植根培土。
以產(chǎn)教融合提質(zhì)，增強培養(yǎng)適應(yīng)性
產(chǎn)教融合是培養(yǎng)大國工匠的根本模式，大國工匠是產(chǎn)教深度融合的成果體現(xiàn)。實踐證明，產(chǎn)教融合的深度決定了大國工匠培養(yǎng)的成效。要建強做實市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建架構(gòu)完整、制度明確的實體化運行模式，推進形成政府部門、牽頭企業(yè)、牽頭學(xué)校利益共享、責(zé)任共擔(dān)的共生機制，促進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈從淺層次合作向深層次合作轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅持開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級、業(yè)態(tài)創(chuàng)新、技術(shù)迭代帶來的新變化及時動態(tài)調(diào)整專業(yè)，通過與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程、優(yōu)化教材形式、完善實習(xí)實訓(xùn)標準等，切實提高技能人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟結(jié)合的緊密度、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的適配度，成體系集群化大規(guī)模培養(yǎng)高技能人才。
以貫通培養(yǎng)鋪路，暢通發(fā)展通道
技術(shù)技能積累規(guī)律表明，技能成長遵循“宜早、宜長、宜貫通”規(guī)律，越復(fù)雜的綜合技能越需要長期積累。大國工匠培養(yǎng)從來不是一朝一夕、一蹴而就的，需要“十年磨一劍”的積累成長。要打通職業(yè)教育學(xué)生成長發(fā)展通道，聚焦國家重大戰(zhàn)略和重點領(lǐng)域，在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)實施長學(xué)制貫通培養(yǎng)，推進中職、高職專科、職業(yè)本科人才培養(yǎng)銜接貫通，一體化設(shè)計專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)安排、實習(xí)實訓(xùn)、評價機制等培養(yǎng)要素和培養(yǎng)過程，確保學(xué)生技能的一貫式遞進式培養(yǎng)。要拓寬技能人才職后學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建貫穿從業(yè)周期的技能成長體系，打通技能人才職后“學(xué)習(xí)—工作”轉(zhuǎn)換通道，滿足其不同職業(yè)發(fā)展階段的教育學(xué)習(xí)與技能精進需求，形成“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”多次轉(zhuǎn)換、循環(huán)上升新格局，為技能人才可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。
以政策激勵導(dǎo)引，營造良好成長環(huán)境
大國工匠培養(yǎng)離不開良好的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，離不開尊重技能、爭做大國工匠的濃厚社會氛圍。要著力優(yōu)化政策環(huán)境，完善技能人才培養(yǎng)、選樹、使用、評價、激勵機制，全面提高技能人才的政治地位、社會地位和職業(yè)地位，在薪酬收入、職業(yè)發(fā)展、福利保障等方面充分體現(xiàn)技能人才的技術(shù)和社會價值，將價值回報與技能水平、實際貢獻相匹配，增強技能人才的成就感、獲得感。要利用好職業(yè)教育活動周等品牌活動，向全社會大力宣傳職業(yè)教育育人成效，講好工匠故事、展示工匠形象，全方位加大對大國工匠的宣傳力度，在全社會厚植“尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能”濃厚氛圍，逐步扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“低人一等”的偏見，引導(dǎo)廣大學(xué)生和家長選擇職業(yè)教育，激勵更多青年走技能成才、技能報國之路。
（作者：林 宇，系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心主任）
